Aide:Enseignants/Outils/Scénario pédagogique 1

Ce scénario est en cours de rédaction

Le scénario pédagogique proposé ici se veut souple et évolutif. C'est pourquoi, à plusieurs reprises, différentes pistes et voies d'accès sont suggérées. Les enseignant-e-s l'adapteront à leur guise, en fonction des besoins de leur classe et de leurs propres attentes.

Introduction du projet

L'idée de construire et élaborer peu à peu une encyclopédie en ligne que d'autres enfants et adolescents pourront consulter doit constituer le principal moteur du projet. Il s'agit là de créer une situation problème et mobilisatrice en évoquant à la fois les bénéfices de la démarche mais également les difficultés auxquelles les élèves pourraient être confrontés.

Activités

Engagez une discussion avec vos élèves sur un ou plusieurs des points suivants :

• définition d'une encyclopédie; différences avec un dictionnaire;
• particularités des encyclopédies collaboratives en ligne telles que Wikimini ou Wikipédia (comment sont-elles écrites? peut-on toujours s'y fier? Wikipédia est-elle adaptée aux enfants?);
• problèmes éventuels rencontrés par les élèves lors de la création d’un tel projet, limites possibles.

Différence entre dictionnaire et encyclopédie?

Un dictionnaire décrit l'ensemble des mots d'une langue d'un point de vue linguistique. Il fournit des informations sur le sens et l'emploi des mots. Son but est de définir les mots.

Une encyclopédie expose l'ensemble des connaissances humaines, adoptant un point de vue scientifique. Elle rend compte de tout ce que l'on sait sur tel ou tel sujet. Son but est d'expliquer les choses.

Les encyclopédies ne consacrent pas d'article pour chaque mot d'une langue. En revanche, on y trouve fréquemment des entrées composées de plusieurs mots (exemples: Première Guerre Mondiale, Déclaration universelle des droits de l'homme, Principe de la relativité, Alice au pays des merveilles, etc.), ce qui n'est pas le cas d'un dictionnaire.

Pour permettre aux élèves de prendre conscience de ces différences, vous pouvez leur demander de comparer des définitions de dictionnaires avec des entrées d'encyclopédies (Larousse, Univeralis, Wikipédia, etc.)

Activités supplémentaires possibles:

• Réécrire un article issu d'une encyclopédie pour adultes pour le rendre accessible à des élèves de l'école primaire.
• Rédiger, sur papier, une ébauche d'article sur une thématique générale (la maison, l'arbre, la famille, etc.).

Objectifs

• Les élèves voient un sens dans le projet.
• Les élèves anticipent et relèvent les problématiques que le projet pourrait soulever.
• Les élèves comprennent la différence entre un article issu d'une encyclopédie créée pour un public adulte (par exemple Wikipédia) et un article de Wikimini destiné aux enfants.

Observations

Pour cette étape importante, l’enseignant-e doit tenir compte de certains aspects qui sont à la base du projet de Wikimini :

• Wikimini est un outil qui vise à investir une classe dans un projet de collaboration active auxquels d'autres écoliers participent.
• Si l'aspect encyclopédique existe, il figure davantage un prétexte à soutenir le projet d'écriture collaborative.
• Créer une encyclopédie prête à être imprimée et exacte en tous points n'est donc pas l'objectif premier de Wikimini.

Formation des groupes

Dans Wikimini, la dimension collaborative tient une place importante. Elle apparaît tout d'abord dans le fait que vos élèves créeront de nouveaux articles que d'autres écoliers du monde pourront un jour compléter ou que, à leur tour, vos élèves modifieront des articles commencés par d'autres. C'est la raison pour laquelle Wikimini se définit comme une encyclopédie collaborative.

Dans le cadre d'une utilisation de Wikimini en classe, vous pouvez également favoriser la coopération entre vos propres élèves. Vous pouvez, par exemple, imaginer rédiger un seul article avec la classe entière (chaque élève y consacre, à tour de rôle, un instant dans le courant de la semaine) ou alors constituer des groupes et confier à chacun d'entre eux la rédaction d'un article. C'est cette dernière option qui sera proposée dans ce scénario pédagogique.

Activités

Constituez les groupes avec vos élèves de la façon qui vous semble la plus en adéquation avec votre projet. Voici quelques propositions:

• L’enseignant-e propose différents sujets et les élèves choisissent en fonction de leurs intérêts (formation des groupes selon la thématique choisie).
• L’enseignant-e constitue les groupes dans le but de faire collaborer des enfants qui n’ont pas l’habitude de travailler ensemble et/ou dont les compétences-intérêts sont complémentaires.
• La constitution des groupes incombe aux élèves (choix lié à l’affectivité), tout comme le choix de la thématique.
• La constitution des groupes se fait au hasard, par exemple avec ce jeu d'étiquettes à imprimer.

Le deux document suivant vous aidera à répartir les sujets d'articles et désigner leur(s) rédacteur(s) respectifs. Il permet également de définir des superviseurs pour chaque article, l'idée étant que chaque groupe, en plus de rédiger son propre article, doit suivre l'évolution du travail d'un autre groupe. Par exemple, les superviseurs pourraient intervenir dans la page de discussion associée à l'article dont ils suivent l'évolution pour faire part de critiques constructives, de suggestions d'améliorations ou adresser, simplement, leurs messages d'encouragement.

À imprimer puis compléter à la main (format PDF)

Objectifs

Dans cette étape, les objectifs varient en fonction des choix précédents.

• Les élèves expriment leurs préférences et argumentent leurs choix.
• Les élèves identifient leurs qualités, leurs faiblesses, et reconnaissent celles des autres (de quelles compétences avons-nous besoin pour mener à bien notre tâche?)
• Les élèves acceptent de collaborer avec des camarades avec lesquels ils n'ont pas ou peu d'affinités.

Observations

• Les sujets peuvent être libres ou directement liés à un thème étudié (ou prochainement étudié) en classe.
• Les groupes de trois élèves (ou plus) favorisent les situations de conflits socio-cognitifs qui peuvent être résolus à travers un dialogue ouvert entre les membres du groupe.
• Les duos sont en revanche plus simples à gérer sur un plan organisationnel (travail à l'ordinateur notamment).

Définition d'objectifs

Avant de se lancer dans le travail proprement dit, il est nécessaire de fixer des objectifs clairs avec vos élèves. Dans un premier temps, chaque groupe devrait réfléchir à des objectifs disciplinaires liés au contenu de leur article (de quoi vont-ils parler?). Dans un second temps, la classe devrait se mettre d'accord sur les compétences transversales liées à l'activité elle-même.

Exemples de compétences transversales à développer

• Rechercher des informations sous différentes formes (livres, Internet, articles de presse, etc.) en privilégiant les sources primaires;
• améliorer sa capacité de rédaction;
• reformuler et synthétiser l'information;
• structurer son texte (paragraphes, titres);
• exploiter l'hypertexte en créant des liens entre les articles;
• collaborer avec les membres de son groupe;
• gérer un échéancier;
• etc.

Activités

• Chaque groupe définit quelques objectifs liés au contenu de son article puis les présente au reste de la classe ou à l'enseignant-e.
• En plenum, la classe discute des compétences transversales à développer (objectifs communs à tous les groupes).
• L'enseignant-e établit, avec les élèves, une grille d'évaluation des compétences transversales à partir des objectifs évoqués (cette grille pourra servir à tous les projets utlérieurs réalisés sur Wikimini).

Objectifs

• Les élèves se fixent des objectifs.
• Les élèves établissent des critères pour évaluer ces objectifs.

Observations

• Cette étape peut prendre du temps, mais elle vous assure que les objectifs soient bien intégrés par les élèves.
• Veillez à ce que les échanges en groupes et surtout les mises en commun ne s'éternisent pas!
• Conservez la grille établie pour des participations ultérieures à Wikimini.